萬著個些熟悉卡通定制杯，神些恍惚。

　　“具麼回事，老師好嗎？”

　　萬況, 語序些凌。

　　班主任很著，萬斷斷續續，似乎到里著里。

　　班主任問：“老師接話任何, 所以認真告訴老師, 委, 朋友, 還別？”

　　“朋友。”萬很篤定回答。

　　“們教里也沒特別接, 完全只其同起哄對嗎？”班主任很仔細問。

　　萬點，補充：“個期等憶歸候，等，個期等憶歸，就沒麼過話。”

　　班主任很復雜，問：“同嗎？”

　　“。”

　　“同嗎？”

　　“。”

　　“老師嗎？”

　　“。”

　　連續個，讓班主任嘆。

　　萬對于自己好，無論什麼樣，都統稱為——。

　　“應該嗎？”萬突然問。

　　班主任愣，握萬頓，轉而拍拍萬肩膀。

　　“老師，勇敢表達自己，優點。”

　　班主任對萬此陷入迷惘之雙，察到萬真對自己句話自責。

　　“表達自己從都錯誤，比別更質樸，也更膽，作為老師，很欽佩能很自然‘’兩個字。”

　　“為什麼……”變得讓習委員興呢。

　　“錯，也習委員錯，很候流言產都沒什麼理。

”

　　班主任教幾，也得，。

　　就連社都很難界定事，些非善惡觀都還沒完全育完全孩子，更難以控制。

　　“麼辦才好？”萬無識咬。

　　“相信老師嗎？”班主任問。

　　萬些迷惘。

　　“老師成，也們老師，資格照顧好每個，教、育，當然也包括委，些事先試試老師解決好嗎？”

　　萬望著班主任。

　　成、成熟，個以讓依賴。

　　萬依稀之，對件完全所措事，些寄托后，緩很。

　　“謝謝老師。”

　　著萬謝，班主任微笑著目送。

　　最后只留嘆息。

　　流言種事，很候都很難到源，傳傳很能已經很個變化。

　　萬過于直率表達，被習壓力之更敏躁，很自然成為個值得討論卦。

　　況且還搭楚憶歸……

　　班主任揉揉眉，真得很煩躁。

　　能，就只個個解況，簡單批評。

　　就算到流言最初誕，也至能通過種方式告訴挑事——老師注，點。

　　萬回到教，到班級里同課之后被班主任叫。

　　但從之后每個課，都沒再萬話。

　　就像……

　　躲避著什麼般。

　　萬雖然很楚憶歸，萬抑制。

　　楚憶歸現很努力習，萬并再個候打擾到楚憶歸。

　　萬放之后，沒以往樣楚憶歸再見。

　　萬回到之后，也沒楚憶歸放之后，騎著輪接楚憶歸。

　　萬自己，著作業，今作業卻比以往還更加漫。

　　到音，萬臟識緊，再也沒任何個字。

　　能到楚憶歸音，楚憶歸換，腳步向，洗，臥……

　　萬自己臥，希望被楚憶歸現狀態。

　　楚憶歸太聰，就能法。

　　憶歸考。

　　以打擾憶歸。

　　突然，萬敲響。

　　萬陡然個激靈，蜷縮著，無識劃到自己腿，力些，微微刺痛。

　　敲音很規律，并。

　　萬并回應，只敲始終都保持著個音調，執著，沒任何歇。

　　萬蜷縮著，至悄悄掉燈，假裝自己已經熟。

　　萬即將碰到臺燈候，萬突然到楚憶歸音：“萬，讓擔方法，什麼都，而讓。”

　　萬哽。

　　楚憶歸果然。

　　即便面都見，楚憶歸都狀態對。

　　都已經囑咐過接楚憶歸政辦法個理由隱瞞，沒成功卻預料之。

　　當萬打候，到依穿著楚憶歸。

　　萬虛撇神。

　　萬能到楚憶歸打量。

　　“以嗎？”楚憶歸線很平穩，也因此讓萬緒能夠被撫。