又次漸漸被暗覆蓋，林置被旁推，刻睜睛，條件反射握緊假裝稿演算。

　　陳陽兩同，兩形成種照宣默契，林置課，只科任老師講臺盯著或者過里到邊，陳陽才以個老師現作提。

　　林置課摸魚摸經驗，熟練埋著裝模作樣好兒才轉珠子處尋老師，過沒，林置抬無板作，現老師并沒，至沒任何，而背對著們正板難題解析。

　　愣神邊傳極笑，音幾聞，因為得夠林置才能從較般況更為急促流判斷旁笑。

　　林置：“……”

　　真蒙，差點忘同已經陳陽。

　　陸留咳壓笑，剛才林置被推后連串作被盡收底，“鬼鬼祟祟”模樣，陸留卻分趣。

　　陸留成為林置同，還得從次陸留統計班同目標起。

　　正式課后，陸留果真每自習最后節課問林置當沒里沒懂，起先林置得認真，又算難，陸留空腹才華無處揮。

　　后林置課錯過些識點，陸留總算逮到揮自己習好作用。

　　陸留很享受林置講題過程，考百子里林置講陸留也嫌煩。

　　林置目標后，陸留查往本省錄取分數線，現林置考個似乎還差挺。

　　為以后能林置個方……哦，為林置能實現目標，陸留無論如何都幫助林置提成績。

　　除每林置補沒懂方，陸留還旁敲側擊從陳陽里林置漏麼識點原因經常課。

　　于陸留向班主任請求把位置換到林置旁邊方便監督，王武向成績好又能力陸留，點求自然馬就答應。

　　林置陸留班主任換位置事，也輩子于屬于陸留邊“臥底”——陳陽，輩子已經變成陸留打事捷徑。

　　而現，陸留干脆直接霸占捷徑位置。

　　林置起先點也適應同變成“規矩刻板”陸留，因為陸留課候講悄悄話，也課神、候幫著老師。

　　就算，還總準備以各種方式課摸魚候馬把緒拉回，林置忿忿，當誰都跟陸留似能節課全神貫注45分鐘啊。

　　“沒好嗎？”陸留課后問。

　　“還。”林置含糊，對，課困成什麼樣取決于得好好，而取決于科任老師眠藥屬性當課程催眠程度。

　　陸留點點，：“趁課補補。”

　　“嗯。”林置雙臂交叉趴到。

　　們班每周都以組形式后交換座位，保證每個都到排，個期林置陸留座位剛好靠廊戶邊。課分，廊里往往絡繹絕，攀談、笑接連斷。

　　林置迷迷糊糊受到陸留好像從座位站起，而后臺傳玻璃被推摩擦，廊音仿佛被調減音鍵，直至最后，削半音量。

　　由于力垂角林置肩膀，同還淡淡薰，林置困也隨之消失得無無蹤。

　　陸留回座位后，翻、放都刻放許，林置已經著。

　　后，周次周末假期改成兩周次，沒放假個周末全次考，每周考兩，分別周午周午考，周午留理務。

　　班級后方考倒計與俱減，每晨陸留擦除期，數字，林置都種緊迫。

　　奇怪，輩子好像沒，因為B“植”嗎？還因為輩子負責記期陸留成同？

　　清從什麼候起，林置里好像形成種識，每次到“植”，都把陸留拉比較，而且勢必讓“植”把陸留比，里才舒。

　　如果結果樣，就種罪惡，仿佛默認陸留比“植”更好般。

　　林置自嘲，什麼資格把兩個同樣優秀放起分個呢。